日前，溫州大學(xué)“心翼”志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)攜手深耕孤獨(dú)癥教育領(lǐng)域20余年的溫州大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育與康復(fù)研究中心主任李曉燕教授，在泰順縣殘疾人聯(lián)合會(huì)為40余組孤獨(dú)癥兒童家庭帶來(lái)了一場(chǎng)以“解鎖溝通密碼，點(diǎn)亮孤獨(dú)癥孩子的未來(lái)”為主題的的暖心課堂。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，李曉燕教授結(jié)合長(zhǎng)期一線(xiàn)研究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)的案例，解析孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言溝通表現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言康復(fù)為四大特質(zhì)的階梯論，即：先讓孩子想交流（會(huì)話(huà)意識(shí)），再敢交流（會(huì)話(huà)關(guān)系），然后有詞可用（會(huì)話(huà)內(nèi)容），最終能連貫表達(dá)（會(huì)話(huà)組織）。家長(zhǎng)需像“搭積木”一樣層層推進(jìn)，而非急于求成。“每個(gè)孩子都有自己的‘溝通密碼’，家長(zhǎng)既是解碼者，更是引路人?！崩罱淌诒硎?，家庭日?；?dòng)中的細(xì)節(jié)調(diào)整——如模仿兒童動(dòng)作、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)控制、情境創(chuàng)設(shè)等，都可能成為打開(kāi)孩子語(yǔ)言潛能的“金鑰匙”。

現(xiàn)場(chǎng)，一位家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“原來(lái)重復(fù)刻板行為背后，是孩子對(duì)安全感的尋求。我們要做的不是糾正，而是情感聯(lián)結(jié)?！?/p>

為直觀(guān)展現(xiàn)不同溝通方式的效果，溫州大學(xué)兩名志愿者通過(guò)情景劇演繹，還原家長(zhǎng)干預(yù)現(xiàn)場(chǎng)。從“命令式對(duì)話(huà)”到“描述式引導(dǎo)”，從孩子的沉默抗拒到主動(dòng)回應(yīng)，強(qiáng)烈的對(duì)比讓家長(zhǎng)們深受觸動(dòng)?！斑@才明白，干預(yù)不是‘教說(shuō)話(huà)’，而是跟隨他們的興趣，先走進(jìn)他們的世界?！币晃桓赣H感慨。

“孩子總是自言自語(yǔ)，他到底怎么了？”“干預(yù)訓(xùn)練時(shí)總因情緒問(wèn)題中斷怎么辦？”在自由交流環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們拋出了一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。李曉燕教授逐一解答，不僅為家長(zhǎng)提供了實(shí)用可靠的方法，更減輕了家長(zhǎng)沉重的心理負(fù)擔(dān)。“專(zhuān)家不僅給了方法，更給了我們信心。”一位母親眼眶微紅，“原來(lái)我們不是孤軍奮戰(zhàn)?！?/p>

2005年，李曉燕博士團(tuán)隊(duì)開(kāi)始研究孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言交流行為。不同于傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練模式，該團(tuán)隊(duì)將輔導(dǎo)重心由兒童轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)，通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)，手把手教授家長(zhǎng)如何在家庭場(chǎng)景中激發(fā)孩子的提問(wèn)意識(shí)與溝通潛能。

“孤獨(dú)癥兒童的提問(wèn)是打開(kāi)世界的鑰匙，而提問(wèn)往往與具體需求緊密相關(guān)?！崩罱淌诜治?，當(dāng)孩子在家庭場(chǎng)景中感受到提問(wèn)能解決問(wèn)題時(shí)，他們的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)就會(huì)被激活。團(tuán)體輔導(dǎo)幫助家長(zhǎng)們成為“對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)師”。目前，李曉燕教授團(tuán)隊(duì)的家庭干預(yù)模式已在浙江、福建、江蘇三省數(shù)十個(gè)機(jī)構(gòu)和400多位家庭中應(yīng)用，并被納入溫州市推廣孤獨(dú)癥兒童干預(yù)試點(diǎn)工作。

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