當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨著“為了思政而思政”的實(shí)踐困境，思政元素如同“貼標(biāo)簽”般浮于知識(shí)表層，價(jià)值引導(dǎo)淪為知識(shí)圖譜的裝飾性注腳，導(dǎo)致價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授割裂。這種形式主義的實(shí)施路徑，弱化了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)術(shù)深度，更使得思政教育流于表面，難以觸及學(xué)生的思想內(nèi)核，消解了課程思政的育人效度。深挖思政元素正是破解這一困境的核心路徑，它要求教育者穿透知識(shí)表層，從學(xué)科基因中萃取隱性育人資源，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)傳授與隱性?xún)r(jià)值浸潤(rùn)的有機(jī)統(tǒng)一。

一、深耕細(xì)作：挖掘課程思政元素的“源頭活水”

顯隱協(xié)同，破立并舉筑根基。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！倍?dāng)前還存在著“貼標(biāo)簽”式的思政教育，將思政元素生硬地粘貼在知識(shí)表面，這種做法就如在干涸的河床上挖掘，得到的只會(huì)是渾濁的泥漿。真正的課程思政建設(shè)，應(yīng)當(dāng)像掘井人那樣執(zhí)著向下，穿透知識(shí)巖層表面，直至觸及育人“甘泉”。

四維掘井，學(xué)科育人引活水。深挖課程思政元素，要系統(tǒng)整合四種資源并運(yùn)用科學(xué)的方法。在資源整合方面：第一，梳理學(xué)科發(fā)展史中關(guān)鍵理論與國(guó)家需求的協(xié)同演進(jìn)，揭示學(xué)科使命與社會(huì)價(jià)值。第二，聚焦專(zhuān)業(yè)發(fā)展史中行業(yè)變革與人才培養(yǎng)的深層關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第三，挖掘科學(xué)家故事中追求真理、報(bào)效祖國(guó)的精神內(nèi)核，塑造學(xué)術(shù)品格與家國(guó)情懷。第四，結(jié)合學(xué)科特性提煉專(zhuān)業(yè)倫理，培養(yǎng)倫理思辨與價(jià)值判斷力。在實(shí)施方法上：可以運(yùn)用文獻(xiàn)研究法追溯思想源流，如《中國(guó)冶金史》現(xiàn)代質(zhì)量體系的傳承；案例分析法解構(gòu)實(shí)踐智慧，如港珠澳大橋的工匠精神；可以運(yùn)用專(zhuān)家訪(fǎng)談?shì)腿?chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，如北斗導(dǎo)航團(tuán)隊(duì)的自主創(chuàng)新。

二、精雕細(xì)琢：打造課程思政元素的“精美畫(huà)卷”

隱性滲透，塑造價(jià)值基因。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中?！睂?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需立足學(xué)科知識(shí)內(nèi)生邏輯，挖掘知識(shí)體系中的價(jià)值基因，將思想引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)的自然延伸，避免價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的割裂。要遵循“隱性融入、自然滲透”原則，將思政元素加工提煉為具象化教學(xué)素材，依托案例教學(xué)、情景模擬等互動(dòng)方法，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政的“共生界面”，通過(guò)敘事轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳遞的學(xué)術(shù)化表達(dá)，避免標(biāo)簽化植入，形成知識(shí)習(xí)得與價(jià)值體悟的雙向互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”的育人效果。

顯性強(qiáng)化，激活智能內(nèi)核。技術(shù)賦能是提升課程思政育人實(shí)效的重要路徑。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)虛實(shí)融合的場(chǎng)景建構(gòu)、動(dòng)態(tài)可視的數(shù)據(jù)敘事、沉浸交互的參與模式，將抽象價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗(yàn)的數(shù)字化內(nèi)容，彌合了理論認(rèn)知與情感認(rèn)同的鴻溝。同時(shí)，開(kāi)放共享的思政生態(tài)破解了課程思政“單向灌輸”困境，推動(dòng)價(jià)值共創(chuàng)共研。技術(shù)賦能不是工具的疊加，而是通過(guò)重構(gòu)教學(xué)邏輯，既保持思想引領(lǐng)的嚴(yán)肅性，又契合數(shù)字時(shí)代的話(huà)語(yǔ)體系，在知識(shí)傳遞中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的價(jià)值浸潤(rùn)。推動(dòng)思政教育從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)內(nèi)化”，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

三、潤(rùn)物無(wú)聲：發(fā)揮課程思政元素的“育人功效”

知行交響，鑄魂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。習(xí)近平總書(shū)記指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！睂?shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人成效，需以“全過(guò)程融入”為核心理念，將課程思政元素貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其在知識(shí)習(xí)得與價(jià)值體悟的統(tǒng)一中樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。這需要立足“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合的育人邏輯，將課程思政元素與學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際相結(jié)合，以“問(wèn)題導(dǎo)向”和“需求對(duì)接”為切入點(diǎn)。

生態(tài)重構(gòu)，育人春潮逐浪高。首先要聚焦學(xué)生思想困惑與社會(huì)關(guān)切，通過(guò)案例討論、情景模擬等方式將理論闡釋嵌入現(xiàn)實(shí)議題，推動(dòng)思政元素向?qū)嵺`領(lǐng)域延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀(guān)建構(gòu)。其次，依托鄉(xiāng)村調(diào)研、志愿服務(wù)、紅色研學(xué)等實(shí)踐載體推動(dòng)知行轉(zhuǎn)化。將家國(guó)情懷、工匠精神等抽象價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)力，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任雙向賦能，實(shí)現(xiàn)“把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上”的價(jià)值升華，形成課程思政“課堂—實(shí)踐—社會(huì)”的育人閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與價(jià)值踐行的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

課程思政建設(shè)正經(jīng)歷從元素嵌入到價(jià)值重構(gòu)的范式躍遷，其育人實(shí)效取決于對(duì)學(xué)科中思政元素的系統(tǒng)性開(kāi)掘與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。唯有將思政元素轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教育的“精神骨血”，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的“無(wú)痕滲透”，才能突破形式主義的桎梏，使課程思政真正成為滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的源頭活水，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)開(kāi)辟切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。未來(lái)的課程思政更需構(gòu)建起“專(zhuān)業(yè)為體、思政為魂”的融合育人模式，鏈接人工智能時(shí)代的育人新場(chǎng)景，推動(dòng)課程思政向精準(zhǔn)化、智能化、生態(tài)化方向迭代升級(jí)。

本文系2023年度教育部思政教師專(zhuān)項(xiàng)《教學(xué)共同體視域下思政課教師在課程思政建設(shè)中的擔(dān)當(dāng)研究》以及2024年溫州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《同向同行同構(gòu)：“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人新探索》的部分研究成果。

作者：黃萍萍 孫秀麗

作者單位：溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院

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