孤獨(dú)癥，是一種起源于兒童早期并持續(xù)終生的廣泛性發(fā)育障礙疾病，因?yàn)榛颊叱３两谧约旱氖澜?，又被稱(chēng)作“來(lái)自星星的孩子”。近年來(lái)，溫州市不斷擴(kuò)大孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)供給，支持特殊教育學(xué)校、婦幼保健院等公益性機(jī)構(gòu)承接定點(diǎn)康復(fù)服務(wù)。

溫州市殘聯(lián)以創(chuàng)建全國(guó)孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛(ài)促進(jìn)行動(dòng)先行先試地區(qū)為契機(jī)，結(jié)合溫州大學(xué)李曉燕教授團(tuán)隊(duì)國(guó)家社科基金項(xiàng)目《高功能自閉癥兒童會(huì)話(huà)障礙的成人執(zhí)行式干預(yù)研究》研究實(shí)踐應(yīng)用成果，通過(guò)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)與康復(fù)指導(dǎo)課程一站式服務(wù)。據(jù)介紹，家長(zhǎng)執(zhí)行式干預(yù)模式通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)家長(zhǎng)與教師，將科學(xué)的語(yǔ)言干預(yù)策略融入日常生活與課堂教學(xué)。目前，該模式已在溫州小銀河特殊教育學(xué)校、利寶特殊學(xué)校等數(shù)十所機(jī)構(gòu)落地，惠及數(shù)百個(gè)家庭。

據(jù)了解，該干預(yù)模式將通過(guò)四階段（學(xué)習(xí)、理解、執(zhí)行、檢驗(yàn)）的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)掌握語(yǔ)言示范、重塑、情境創(chuàng)設(shè)等核心技巧，將家庭時(shí)間轉(zhuǎn)化為高效干預(yù)時(shí)間。家長(zhǎng)們從“焦慮的旁觀(guān)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂⒆涌祻?fù)的啟明星”，在日常生活中有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法，提升孩子的語(yǔ)言能力和社交技能?！耙郧翱偙坪⒆臃抡f(shuō)，現(xiàn)在學(xué)會(huì)用停頓和手勢(shì)引導(dǎo)，孩子反而更愿意開(kāi)口?！奔议L(zhǎng)們不僅掌握了科學(xué)的干預(yù)技巧，還將這些方法融入買(mǎi)菜、洗漱等生活場(chǎng)景。有特殊學(xué)校校長(zhǎng)表示，家長(zhǎng)配合度高了，會(huì)教了，回去做泛化就更好做了，還能主動(dòng)參與到孩子的康復(fù)中?！耙郧昂⒆又粫?huì)重復(fù)我的話(huà)，現(xiàn)在能主動(dòng)說(shuō)‘我要喝水’‘不要這個(gè)’，進(jìn)步特別明顯。”一位家長(zhǎng)表示，經(jīng)過(guò)干預(yù)模式的系統(tǒng)培訓(xùn)，孩子們的語(yǔ)言能力從仿說(shuō)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)表達(dá)。

同時(shí)，針對(duì)教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“分層支持”與“實(shí)操演練”，幫助教師將干預(yù)技巧融入課堂管理、學(xué)科教學(xué)與集體活動(dòng)。通過(guò)“教師模擬課堂”“案例寫(xiě)作”等培訓(xùn)，教師們掌握了分層教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，課堂效果顯著提升。在該干預(yù)模式中，家校聯(lián)動(dòng)成為推動(dòng)孩子康復(fù)的重要引擎，形成了“教師成長(zhǎng)-學(xué)生進(jìn)步-家長(zhǎng)支持”的良性循環(huán)。家長(zhǎng)與教師的緊密協(xié)作，讓孤獨(dú)癥兒童在家庭和學(xué)校的雙重支持下，逐步走向獨(dú)立與自信。

目前，該模式已在浙江省13所特殊教育機(jī)構(gòu)、13所幼兒園試點(diǎn)，并被納入溫州市推廣孤獨(dú)癥兒童干預(yù)試點(diǎn)工作。下一步，團(tuán)隊(duì)將聯(lián)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)資源，推動(dòng)“家校社三位一體”的深度協(xié)作?！拔覀兊哪繕?biāo)不是讓孩子‘不自閉’，而是讓他們?cè)谧鹬嘏c支持中，活出屬于自己的精彩?！痹谶@條點(diǎn)亮“星星”未來(lái)的道路上，家校攜手的力量正讓希望觸手可及。

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