孤獨(dú)癥，是一種起源于兒童早期并持續(xù)終生的廣泛性發(fā)育障礙疾病，因?yàn)榛颊叱３两谧约旱氖澜?，又被稱(chēng)作“來(lái)自星星的孩子”。近年來(lái)，孤獨(dú)癥兒童數(shù)量不斷增加，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。今年全國(guó)兩會(huì)期間，關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的教育議題持續(xù)升溫。

近年來(lái)，溫州市不斷擴(kuò)大孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)供給，支持特殊教育學(xué)校、婦幼保健院等公益性機(jī)構(gòu)承接定點(diǎn)康復(fù)服務(wù)；支持溫州市特校設(shè)立全省第一所、全國(guó)第七所孤獨(dú)癥專(zhuān)門(mén)學(xué)?！皽刂菔袧?rùn)星學(xué)?！?，確保全市90%以上縣（市、區(qū)）建有1家以上規(guī)范化孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)。

當(dāng)前，溫州大學(xué)李曉燕教授團(tuán)隊(duì)的科研成果，正在助力提升溫州市孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)質(zhì)效。

擴(kuò)大服務(wù)供給 科研應(yīng)用“一站式”

溫州市殘聯(lián)以創(chuàng)建全國(guó)孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛(ài)促進(jìn)行動(dòng)先行先試地區(qū)為契機(jī)，結(jié)合溫州大學(xué)李曉燕教授團(tuán)隊(duì)國(guó)家社科基金項(xiàng)目《高功能自閉癥兒童會(huì)話(huà)障礙的成人執(zhí)行式干預(yù)研究》研究實(shí)踐應(yīng)用成果，通過(guò)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)與康復(fù)指導(dǎo)課程一站式服務(wù)。

△ 左2為李曉燕教授

照亮“星星的孩子”前行的道路，溫州大學(xué)李曉燕教授和她的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)堅(jiān)持了20年。2005年起，李曉燕博士團(tuán)隊(duì)開(kāi)始研究孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言交流行為。2018年起，團(tuán)隊(duì)開(kāi)始承擔(dān)國(guó)家社科基金項(xiàng)目《高功能自閉癥兒童會(huì)話(huà)障礙的成人執(zhí)行式干預(yù)研究》，進(jìn)入了成人關(guān)鍵行為干預(yù)法的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用階段。家長(zhǎng)執(zhí)行式干預(yù)模式通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)家長(zhǎng)與教師，將科學(xué)的語(yǔ)言干預(yù)策略融入日常生活與課堂教學(xué)。

目前，該模式已在溫州小銀河特殊教育學(xué)校、利寶特殊學(xué)校等數(shù)十所機(jī)構(gòu)落地，惠及數(shù)百個(gè)家庭。

家長(zhǎng)深度參與 孩子進(jìn)步“看得見(jiàn)”

李曉燕教授的干預(yù)模式通過(guò)四階段（學(xué)習(xí)、理解、執(zhí)行、檢驗(yàn)）的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)掌握語(yǔ)言示范、重塑、情境創(chuàng)設(shè)等核心技巧，將家庭時(shí)間轉(zhuǎn)化為高效干預(yù)時(shí)間。家長(zhǎng)們從“焦慮的旁觀(guān)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂⒆涌祻?fù)的啟明星”，在日常生活中有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法，顯著提升了孩子的語(yǔ)言能力和社交技能?！耙郧翱偙坪⒆臃抡f(shuō)，現(xiàn)在學(xué)會(huì)用停頓和手勢(shì)引導(dǎo)，孩子反而更愿意開(kāi)口?！奔议L(zhǎng)們不僅掌握了科學(xué)的干預(yù)技巧，還將這些方法融入買(mǎi)菜、洗漱等生活場(chǎng)景。

“家長(zhǎng)配合度高了，家長(zhǎng)會(huì)教了，回去做泛化就更好做了。以前跟他講他也不懂，現(xiàn)在家長(zhǎng)不僅懂了，還能主動(dòng)參與到孩子的康復(fù)中?！毙°y河特殊教育學(xué)校的許校長(zhǎng)說(shuō)。

“以前孩子只會(huì)重復(fù)我的話(huà)，現(xiàn)在能主動(dòng)說(shuō)‘我要喝水’‘不要這個(gè)’，進(jìn)步特別明顯！”一位家長(zhǎng)告訴記者，經(jīng)過(guò)李教授的干預(yù)模式的系統(tǒng)培訓(xùn)，孩子的語(yǔ)言能力從仿說(shuō)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)表達(dá)?！斑^(guò)去他扔垃圾必須媽媽陪，現(xiàn)在能獨(dú)立完成，還會(huì)笑著和同學(xué)打招呼?！焙⒆拥拿拦ふn教師說(shuō)。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 家校聯(lián)動(dòng)“促進(jìn)步”

李教授團(tuán)隊(duì)針對(duì)教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“分層支持”與“實(shí)操演練”，幫助教師將干預(yù)技巧融入課堂管理、學(xué)科教學(xué)與集體活動(dòng)。通過(guò)“教師模擬課堂”“案例寫(xiě)作”等培訓(xùn)，教師們掌握了分層教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，課堂效果顯著提升?！耙郧吧险n全靠經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在能根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，課堂效果完全不同！”一名參與培訓(xùn)的教師感嘆。

在李曉燕教授的干預(yù)模式中，家校聯(lián)動(dòng)成為推動(dòng)孩子康復(fù)的重要引擎。家長(zhǎng)從“束手無(wú)策”轉(zhuǎn)向“科學(xué)育兒”，教育理念顯著升級(jí)，而教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)直接帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，形成了“教師成長(zhǎng)-學(xué)生進(jìn)步-家長(zhǎng)支持”的良性循環(huán)。

利寶特殊學(xué)校的李校長(zhǎng)認(rèn)為，一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師可以影響一個(gè)班級(jí)，而一個(gè)班級(jí)的能量可以輻射全校。家長(zhǎng)與教師的緊密協(xié)作，讓孤獨(dú)癥兒童在家庭和學(xué)校的雙重支持下，逐步走向獨(dú)立與自信。

目前，該模式已在浙江省13所特殊教育機(jī)構(gòu)、13所幼兒園試點(diǎn)，并被納入溫州市推廣孤獨(dú)癥兒童干預(yù)試點(diǎn)工作。李曉燕教授表示，團(tuán)隊(duì)下一步將聯(lián)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)資源，推動(dòng)“家校社三位一體”的深度協(xié)作?！拔覀兊哪繕?biāo)不是讓孩子‘不自閉’，而是讓他們?cè)谧鹬嘏c支持中，活出屬于自己的精彩?！痹谶@條點(diǎn)亮“星星”未來(lái)的道路上，家校攜手的力量正讓夢(mèng)想觸手可及。

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