近日，“中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)家庭教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2024學(xué)術(shù)年會(huì)”在上海師范大學(xué)舉行。年會(huì)圍繞“校家社”協(xié)同育人展開(kāi)了兩場(chǎng)分論壇，主題分別為“校家社協(xié)同育人政策與機(jī)制探索”“校家社協(xié)同育人實(shí)踐探索”。來(lái)自北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等多所高校師生進(jìn)行了學(xué)術(shù)分享，近百位師生圍繞主題展開(kāi)對(duì)話(huà)和研討。首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授康麗穎、首都師范大學(xué)研究員洪明、南京師范大學(xué)家庭教育研究院副院長(zhǎng)殷飛、華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授錢(qián)雨共同主持分論壇。

錢(qián)雨從校家社協(xié)同育人視角探討了高質(zhì)量學(xué)前課程發(fā)展。她認(rèn)為，家庭教育促進(jìn)法讓家庭教育從“家事”上升到了“國(guó)事”，法律規(guī)定了建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。父母或者監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，“這是重要的背景信息?！?/p>

她認(rèn)為，高質(zhì)量教育需要幼兒園與家庭、社區(qū)協(xié)作。展望未來(lái)，她認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)具有數(shù)智時(shí)代核心素養(yǎng)的兒童：探究、創(chuàng)新、批判、合作與反思；生成性的課程模式更加符合不確定的未來(lái)的期許；高質(zhì)量的學(xué)前教育需要幼兒園與家庭、社區(qū)的深度合作；要?jiǎng)?chuàng)建兒童友好社區(qū)；構(gòu)建社區(qū)課程資源地圖。

首都師范大學(xué)博士研究生遲艷杰分享了“協(xié)同育人視域下社會(huì)支持體系構(gòu)建研究”。她認(rèn)為，協(xié)同育人視域下社會(huì)支持體系存在多方面的問(wèn)題，比如社會(huì)支持主體較單一、社會(huì)支持內(nèi)容不豐富、社會(huì)支持方式種類(lèi)較少。為此，她建議協(xié)同育人視域下社會(huì)支持體系的構(gòu)建要多路徑發(fā)展，如社會(huì)支持主體的多維性，社會(huì)支持內(nèi)容的多樣性和社會(huì)支持方式的多元性。

青少年兒童的心理健康問(wèn)題，近年來(lái)受到社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康，家校社如何協(xié)同這一問(wèn)題，南京師范大學(xué)博士生皮郁郁帶來(lái)了她的研究方案。

她對(duì)來(lái)自中小學(xué)、中職、高職、本科的部分心理健康教育教師和個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪(fǎng)談，通過(guò)扎根理論研究方法探析影響家校社協(xié)同的因素，進(jìn)而著力提升家校社如何協(xié)同才能提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家校社三方有機(jī)協(xié)同、相互配合，畫(huà)好心理健康教育的“同心圓”。

皮郁郁經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，家庭、社會(huì)、學(xué)校按照傳統(tǒng)的權(quán)屬關(guān)系各自在封閉的體系內(nèi)履行自己傳統(tǒng)上“各管一段”的做法，使得家校社協(xié)同育人生態(tài)尚未真正形成，家校社在育人過(guò)程上仍處于分割的狀態(tài)。為實(shí)現(xiàn)心理健康教育領(lǐng)域資源的無(wú)縫銜接，共享資源、有機(jī)融合，需要家校社共同構(gòu)建育人生態(tài)，需從“溝通合作”轉(zhuǎn)向“一體共育”“權(quán)責(zé)博弈”轉(zhuǎn)向“均衡相容”，形成政府驅(qū)動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)支持、家庭參與的心理健康協(xié)同育人模式。

近年來(lái)，家庭教育指導(dǎo)越來(lái)越受到家長(zhǎng)的歡迎，家庭教育指導(dǎo)師也被納入新職業(yè)分類(lèi)大典，成為一個(gè)新的職業(yè)。那么，參與的指導(dǎo)越多，指導(dǎo)者的能力就會(huì)越強(qiáng)嗎？上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生葉霓針對(duì)初中班主任家庭教育指導(dǎo)能力形成影響因素進(jìn)行了研究。

“開(kāi)展此項(xiàng)研究，既有家長(zhǎng)表達(dá)班主任家庭教育指導(dǎo)服務(wù)優(yōu)化性需求的現(xiàn)實(shí)呼喚，又有初中班主任家庭教育指導(dǎo)能力提升迫在眉睫的專(zhuān)業(yè)困囿?！备鶕?jù)研究結(jié)果，她建議要強(qiáng)化家庭教育學(xué)科建設(shè)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，以此來(lái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)：為能力形成插上“專(zhuān)業(yè)”的翅膀；要樹(shù)立邊界意識(shí)，構(gòu)建組織框架，系統(tǒng)規(guī)劃家庭教育指導(dǎo)工作。規(guī)制學(xué)習(xí)范疇，明確能力標(biāo)準(zhǔn)，健全家庭教育指導(dǎo)工作考評(píng)機(jī)制。優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)管理機(jī)制：為能力形成打通“全域”的渠道；以己“喚”己，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以團(tuán)“喚”己，觸發(fā)外在動(dòng)機(jī)。喚醒家庭教育指導(dǎo)發(fā)展動(dòng)力：為能力形成注入“不竭”的能源。

分論壇現(xiàn)場(chǎng)，溫州大學(xué)教授周奇分享了她和團(tuán)隊(duì)“以文化為突破口的家校共育共同體建構(gòu)”的研究成果。她認(rèn)為，家庭教育需要與學(xué)校教育協(xié)同育人。只有學(xué)校和家庭志同道合，抱著一致的信念、一致的行動(dòng)，兒童才能獲得全面和諧的發(fā)展。

“文化是家校共育共同體建構(gòu)的重要突破口，家校是特殊的組織形式，文化是組織中最有力和最穩(wěn)定的力量?！苯?jīng)過(guò)研究，她認(rèn)為要以文化為突破點(diǎn)的家校共育共同體建構(gòu)思路，把文化作為家校共育共同體建構(gòu)的突破點(diǎn)，明晰文化內(nèi)核構(gòu)筑家校共同價(jià)值根基，傳承文化思想形成家校問(wèn)題處理準(zhǔn)則，加強(qiáng)文化互動(dòng)促進(jìn)家校之間情感聯(lián)結(jié)，基于文化思維引領(lǐng)家校共生障礙突破。

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