習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”因此，課程建設(shè)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以育人為導(dǎo)向、同《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相結(jié)合，從而進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，進(jìn)一步明確全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，“將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”，在把握學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，遵循“教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”，幫助學(xué)生掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，更好地成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，提高“放手”意識(shí)，增強(qiáng)“動(dòng)手”能力

“大思政課”背景下的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)都以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，這就要求廣大教師創(chuàng)新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，把教學(xué)的重心從學(xué)科本位、知識(shí)本位逐漸過(guò)渡到學(xué)生素養(yǎng)本位之上。在積極關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的思想變化的同時(shí)，著重考察學(xué)生外在的實(shí)際行動(dòng)，讓思想政治教育的效果內(nèi)化于心外化于行。

在當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中，課程思政建設(shè)面臨著“教師不重視、學(xué)生不關(guān)心”的困境，學(xué)生“兩眼不聞窗外事，一心只攻專(zhuān)業(yè)書(shū)”的現(xiàn)象仍普遍存在。針對(duì)這一現(xiàn)狀，廣大教師要主動(dòng)嘗試跨學(xué)科交流、跨領(lǐng)域合作，打通課程思政建設(shè)的“任督二脈”、打造思政教育與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合的新業(yè)態(tài)。例如在生化專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)知識(shí)和方法的獲得培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和培育學(xué)生的科學(xué)精神，在此基礎(chǔ)上加以報(bào)國(guó)志向的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)的目標(biāo)，助力學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

思政教育是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的教育，因此課程思政不僅僅局限于學(xué)校課堂，也存在于社會(huì)生活的方方面面。教師需引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)榜樣人物，關(guān)注社會(huì)、進(jìn)入社區(qū)，通過(guò)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)時(shí)事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生自己的思考，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，契合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，以理服人，以情感人

課程思政建設(shè)在牢牢把握教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的同時(shí)，要著重關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、堅(jiān)持以學(xué)生為本。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要重視，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到事倍功半的育人效果。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期驅(qū)動(dòng)力，也是課程思政建設(shè)過(guò)程中的“盟友”之一。因此，廣大教師要能夠根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求完成專(zhuān)業(yè)課堂的設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生在面臨可能超出自己能力范圍內(nèi)的難題時(shí)極易產(chǎn)生畏難情緒，以致失去探究的勇氣。教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，使其克服怯戰(zhàn)與逃避心理，從而在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中完成價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，使其明白學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，更是以提高自身能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)相通，成就動(dòng)機(jī)既是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是外部動(dòng)機(jī)。因此，課程思政建設(shè)可以從學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)入手，將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與職業(yè)傾向相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)的實(shí)際需求與能力發(fā)展與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要相吻合，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，挖掘其中所含思政元素與育人元素，逐漸推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，由獲取職業(yè)認(rèn)可向?yàn)樯鐣?huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值跨越。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，教師自察，學(xué)生自省

常態(tài)化的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系普遍存在評(píng)“教”不評(píng)“學(xué)”的問(wèn)題，也存在諸如評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)主體單一等困境，使其難以為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。因此，在開(kāi)展課程思政建設(shè)的過(guò)程中，需要選取正確的評(píng)價(jià)體系和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，以全面發(fā)揮課程思政的育人與導(dǎo)向作用。

首先，全方面完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。一方面，倡導(dǎo)多主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，將家長(zhǎng)和社區(qū)等納入評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，并且不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)思政教育的開(kāi)展及效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。教師注重學(xué)生校內(nèi)表現(xiàn)，家長(zhǎng)側(cè)重學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)方面，通過(guò)家校良性互動(dòng)，對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行合理監(jiān)測(cè)。另一方面，社區(qū)活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，為實(shí)踐教育的落實(shí)搭建了有利的平臺(tái)。無(wú)論是在課程內(nèi)容改革還是在課程思政建設(shè)過(guò)程中，實(shí)踐教育都發(fā)揮著舉足輕重的作用。社區(qū)管理人員有責(zé)任對(duì)活動(dòng)提出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)方向，促進(jìn)實(shí)踐效果的提升；學(xué)校按時(shí)對(duì)課程單元內(nèi)容和教學(xué)組織交易評(píng)價(jià)，及時(shí)給予教師反饋，改進(jìn)教學(xué)技能與內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)各方共同努力，多方位發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、監(jiān)控和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，達(dá)到助于學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展自身的目的。

其次，建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，數(shù)智融合完善評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏數(shù)據(jù)支撐和動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)檢測(cè)結(jié)果，反饋具有延時(shí)性。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程思政可以依靠互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)感知學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采集教師教學(xué)狀況和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)境況、實(shí)踐情形，兼顧教師布置和學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量與完成情況，整理數(shù)據(jù)，提供先進(jìn)的改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)的建議，獲取立體評(píng)價(jià)服務(wù)。

在學(xué)生價(jià)值觀(guān)確立關(guān)鍵時(shí)期，課程思政開(kāi)展的重要性不言而喻。正如習(xí)近平總書(shū)記所講的那樣，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，堅(jiān)持思政課堂在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！狈?wù)學(xué)生更好沉浸課程思政課堂，不僅需要學(xué)校和教師等社會(huì)資源的幫助，更需要通過(guò)達(dá)到學(xué)生需求與期待，從而促使學(xué)生自身?yè)碛袕?qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才能自發(fā)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。

作者：何佳如 徐晨曦 陳奕潔

作者單位：溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院

(本文系2023年國(guó)家創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“大思政課”背景下思政課程引領(lǐng)課程思政建設(shè)研究（202310351006）、溫州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目高校課程思政與思政課程協(xié)同育人模式探索（JWXC2023021）的部分研究成果。)

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