光明日?qǐng)?bào)《教育周刊》日前圍繞高校美育課建設(shè)進(jìn)行了深入探討。筆者認(rèn)為，美育不僅能啟智潤(rùn)心,更能讓人們的靈魂經(jīng)受洗禮,讓人們更加敏銳地發(fā)現(xiàn)自然的美、生活的美、心靈的美。當(dāng)前“藝術(shù)思政”模式正成為高校思政實(shí)踐的新亮點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建高?！八囆g(shù)思政”大課程體系新格局，激發(fā)高校思政教育新活力。

“藝術(shù)思政”是實(shí)施學(xué)校美育工作的新場(chǎng)域，是深化學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的新途徑，也是高校“大思政課”守正創(chuàng)新的新形態(tài)。

需要注意的是，當(dāng)前高校美育課程在教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)樣態(tài)、教學(xué)規(guī)劃與資源整合等方面與“大思政課”體系尚存對(duì)接間隙，構(gòu)建“藝術(shù)思政”大課程體系存在短板與不足。

一是藝術(shù)課程的思政元素挖掘不足。“大格局”是思政課的鮮明標(biāo)識(shí)，要求深入挖掘思政元素，擴(kuò)大教學(xué)載體，增加育人效果。目前，高校藝術(shù)課程雖然表現(xiàn)形式多樣，但還存在對(duì)課程育人理念重視程度不足、內(nèi)容呈現(xiàn)單一、深度挖掘不夠等情況。

二是思政課程的藝術(shù)化處理存在短板?！按笏颊n”著眼“大視野”，運(yùn)用豐富的社會(huì)素材，創(chuàng)設(shè)鮮活的社會(huì)情境，激活社會(huì)實(shí)踐中的育人元素，從而回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感、在場(chǎng)感?！按笠曇啊本褪且诱菇虒W(xué)時(shí)空，緊密切近社會(huì)脈搏，把握思政課和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，展現(xiàn)思政課的社會(huì)活力。目前，高校思政課還存在吸引力不足、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，思政課程和課程思政一定程度上還存在著“兩張皮”現(xiàn)象。

三是在藝術(shù)思政課程的系統(tǒng)化構(gòu)建上存在融合不足?！按笏颊n”聚焦“大場(chǎng)域”，全面統(tǒng)籌教學(xué)、研究、校內(nèi)外的育人資源和力量，形成協(xié)同育人合力。但囿于學(xué)科特點(diǎn)各異，“藝術(shù)思政”與各學(xué)科、各育人要素之間的統(tǒng)籌性、規(guī)劃性還不強(qiáng)，教學(xué)資源整合也不夠理想，藝術(shù)思政融入培養(yǎng)方案還有距離。

四是藝術(shù)思政輻射面影響力上存在不足?！按笏颊n”內(nèi)蘊(yùn)無(wú)限的“大容量”。目前各高?！八囆g(shù)思政”的探索和實(shí)踐正如火如荼，但從藝術(shù)思政輻射面和影響力來(lái)看，還存在小眾化、局部性、缺精品等情況，需要拓寬渠道，增強(qiáng)其輻射面和影響力。

“藝術(shù)思政”大課程體系構(gòu)建是系統(tǒng)性工程，提升“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的吸引力、審美性，需要不斷創(chuàng)新課程教學(xué)融合機(jī)制、實(shí)踐育人機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制、效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

一是要構(gòu)建“藝術(shù)思政”全過(guò)程融合教學(xué)體系。要加強(qiáng)藝術(shù)課程與思想政治教育有機(jī)融合，切實(shí)把思想政治教育貫穿專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)全過(guò)程。構(gòu)建“藝術(shù)思政”全過(guò)程融合教學(xué)體系需要拓展教學(xué)載體，以生活化情景呈現(xiàn)思政元素，以藝術(shù)化形式賦能思政金課，以活態(tài)化傳承創(chuàng)新教學(xué)形式，賦能高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展；要延伸教學(xué)空間，用好校史館、美術(shù)館、展覽館、劇院（場(chǎng)）等文化場(chǎng)館，讓課堂搬上舞臺(tái)、走進(jìn)長(zhǎng)廊、進(jìn)入展廳，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思政教育針對(duì)性和吸引力；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融入課堂教學(xué)，建立“感受—探索—內(nèi)化—升華”一體化、交互式教學(xué)模式，完善情景式體驗(yàn)、浸入式學(xué)習(xí)、交互式探究的全過(guò)程藝術(shù)思政融合教學(xué)機(jī)制。

二是要推進(jìn)“藝術(shù)思政”全系統(tǒng)協(xié)同育人機(jī)制。要將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程思政作用；構(gòu)建育人共同體，聚合校、政、企各方資源，建立校地聯(lián)動(dòng)、校企合作、資源共享的協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)“藝術(shù)+思政”小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)融合，努力破解一體化協(xié)同機(jī)制實(shí)施力度不夠的問(wèn)題；要營(yíng)造藝術(shù)情境，利用文化、藝術(shù)、文物、教育等校內(nèi)外場(chǎng)所資源，探索育人環(huán)境協(xié)同機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)效；要整合校內(nèi)外師資隊(duì)伍，探索實(shí)施公共藝術(shù)課特聘教師制度，組建“多學(xué)科融合、校內(nèi)外對(duì)接、專(zhuān)兼職結(jié)合”的師資隊(duì)伍，不斷優(yōu)化“藝術(shù)思政”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

三是要統(tǒng)籌“藝術(shù)思政”全鏈條實(shí)踐育人。要與校內(nèi)外思政教育實(shí)踐基地構(gòu)建“全覆蓋、多層次、體系化”虛實(shí)融合的“藝術(shù)思政”實(shí)踐基地群，建好校內(nèi)各類(lèi)藝術(shù)研究平臺(tái)、教育基地、創(chuàng)業(yè)工作室、輔導(dǎo)員工作室等，積極探索融藝術(shù)經(jīng)典于思政教育的育人新路徑；創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)+科技創(chuàng)新”“藝術(shù)+文化傳播”“藝術(shù)+志愿服務(wù)”等思政實(shí)踐育人項(xiàng)目庫(kù)，組建“多學(xué)科融合、校內(nèi)外對(duì)接、專(zhuān)兼職結(jié)合”的實(shí)踐育人導(dǎo)師團(tuán)。

四是要建立“藝術(shù)思政”全流程育人評(píng)價(jià)機(jī)制。要結(jié)合高校實(shí)際，找準(zhǔn)“藝術(shù)思政”大課程體系建構(gòu)的關(guān)鍵問(wèn)題，建立教師、學(xué)生、學(xué)校、第三方分層分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多維度藝術(shù)思政綜合教學(xué)評(píng)價(jià)工作體系，推進(jìn)“五育”并舉學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型、組織實(shí)施反饋、持續(xù)改進(jìn)提高；要不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，探索分類(lèi)評(píng)價(jià)和多樣化評(píng)價(jià)，建構(gòu)精品課程、藝術(shù)實(shí)踐、活動(dòng)品牌、研究高地四個(gè)工作維度聯(lián)動(dòng)，形成工作體系構(gòu)建、體制機(jī)制建設(shè)、載體平臺(tái)建設(shè)、育人品牌創(chuàng)建、成果轉(zhuǎn)化推廣等有機(jī)統(tǒng)一的科學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（作者：莊興忠，系溫州大學(xué)黨委副書(shū)記）

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